5 Julio 2008
Comunico a mis amigos y compañeros que la defensa de la tesina TEXTOS Y COGNICIÓN, se efectuó EL 3 DE SETIEMBRE, en la FACULTAD DE HUMANIDADES Y ARTE, de la Universidad Nacional de Rosario.
Los próximos pasos consistirán en profundizar algunos de los aspectos de la tesina para la Maestría en Educación Universitaria y para una eventual publicación
Un abrazo
22 Junio 2008
En fecha próxima defenderé la tesina de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de Rosario.
El dictamen del jurado ya fue favorable:
9 Mayo 2008
En los próximos días se anunciará la fecha en la cual defenderé la tesina
TEXTOS Y COGNICIÓN.
23 Octubre 2007
Agradezco muchísimo la intervención de mi amiga, laDra. Nora Elichiry, quien no podrá continuar dirigiendo la tesina por motivos de trabajo. A la vez, doy la bienvenida y mi agradecimiento a la Dra. Adriana Silvestri, quien ha aceptado dirigirla tesina de grado (Licenciatura) cuyo tema se ha redefinido y versará sobre el tema de lingUística textual.
Juan Carlos Paradiso
3 Mayo 2007
Puedes leer mi tesina que ha sido publicada con el nombre siguiente:
TEXTOS Y COGNICIÓN Estudio científico, estrategias de abordaje y didáctica de los textos. Enfoque cognitivo [12-04-2007]
Libro publicado en Quaderns Digitals (España) en el sitio:
http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=9829
20 Diciembre 2006
Presentación
Este trabajo pretende ser una reflexión sobre los textos en relación con la cognición. Los diversos aspectos de esta relación pueden ser analizados en los términos siguientes:
Los textos son producto de procesos cognitivos y pueden contener rastros de esos procesos. A su vez, la comprensión textual requiere de la intervención de procesos mentales más o menos análogos pero en sentido inverso, donde aquellos rastros pueden ser de utilidad. La comprensión de estas relaciones mente / texto /mente, puede mejorar el aprendizaje y debería mediar en las intervenciones didácticas. Las unidades académicas vinculadas al proceso de formación de formadores deberían conocer y aprovechar estas posibilidades para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Quedan así resumidas las principales tesis que formulamos e intentamos demostrar en el trabajo. Siguiendo el eje de las relaciones texto / cognición nos propusimos desarrollar los siguientes capítulos:
En la primera parte del trabajo nos aproximamos al texto y al discurso como objetos teóricos, proponiendo una revisión conceptual basada en la actividad psíquica de los sujetos que se comunican a través de la producción y comprensión textual. Buscamos los rasgos que en los textos podrían identificar esta actividad psíquica, ofreciendo un punto de vista alternativo con el que no se pretende reemplazar los preexistentes, sino complementarlos para un mejor abordaje de la complejidad de nuestro objeto. También se revisan las diversas unidades que constituyen textos y discursos, tales como enunciados (y enunciación) párrafos, secuencias, unidades de entonación, etc.
En la segunda parte, el centro de atención se dirige hacia los procesos cognitivos que intervienen en la comunicación, especialmente los vinculados a la memoria y esquemas cognoscitivos. Este abordaje proporciona una mejor comprensión de los objetos teóricos ‘texto’, ‘discurso’ y sus unidades constitutivas.
En la tercera parte pasamos revista a los intentos clasificatorios que muestran la variedad de enfoques teóricos. Nuevamente, tratamos de que nuestra perspectiva esté guiada por la actividad psicológica de los sujetos que producen un texto.
En la cuarta parte profundizamos en el estudio de los tipos textuales, efectuando una propuesta basada en las modalidades de procesamiento psicológico.
En la quinta parte se focaliza en la tipología de los textos científicos, aportando al estudio de sus rasgos estructurales mediante esquemas representativos.
En la sexta parte se explicitan algunas estrategias estructurales que justifican la importancia de la inclusión del tema en la agenda de la pedagogía y la didáctica.
En la séptima parte se propone un método de taller basado en la vía del descubrimiento para la enseñanza y aprendizaje de las estrategias estructurales en el aula. El mismo se fundamenta en la competencia textual, que todo hablante de una comunidad lingüística posee.
En la parte final se discute la importancia de esta problemática para las Ciencias de la Educación y se efectúan reflexiones y propuestas curriculares fundamentadas en los desarrollos expuestos.
El posicionamiento teórico desde el cual se plantean estos desarrollos está relacionado con el cognitivismo en sentido amplio, que incluye desde la perspectiva de la Inteligencia Artificial (sin necesidad de aceptar su metafísica) hasta las valiosas aproximaciones culturales de Bruner y Cole. En el continente europeo, aportan a esta corriente desde la línea constructivista de Piaget y sus seguidores hasta la línea sociohistórica iniciada por Vygotsky. Pero esto merece dos aclaraciones, que no harán más que marcar los límites entre los cuales nos movemos:
Por un lado, no se pretende excluir o ignorar autores de tanto peso como los estructuralistas tributarios de Saussure, a quienes se reconocen aportes importantes. Ellos forman parte del recorrido.
Pero, por otra parte, el uso de una perspectiva tan amplia trae consigo el peligro de conducirnos al eclecticismo. Por ello, cuando es posible, realizamos los señalamientos críticos oportunos sugeridos por nuestra propia posición teórica. Otras veces no hemos considerado poseer los suficientes elementos como para explicitar una postura definitiva cuando autores de semejante estatura no pueden lograr acuerdos básicos.
Algunas palabras en cuanto a la parte metodológica. El trabajo se sustenta en:
Una amplia consulta bibliográfica de diversas publicaciones en varios idiomas.
Una búsqueda intensa en Internet, complementado por la inscripción en grupos de estudio virtual y la creación de un WebBlog donde se publican e intercambian informaciones con investigadores de otras partes del mundo: http://www.espacioblog.com/yoniparadiso
Se desarrollan conceptos teóricos originales basados en una reflexión sobre el funcionamiento cognitivo aplicado a la construcción y a la comprensión de textos.
Para la didáctica de las estrategias estructurales, a la cual se efectúa un nuevo aporte, utilizamos un método basado en el aprendizaje por descubrimiento, la mayéutica socrática y la dinámica de grupos, aplicado específicamente al estudio de los tipos y la comprensión de los textos.
Además de la bibliografía consultada, se ha estudiado un corpus de textos de distinto origen, seleccionando pasajes a partir de los cuales se extraen rasgos invariantes. A partir de ellos, por inducción, hemos construido distintos esquemas de los tipos estructurales. Éste es un aporte también original. Los textos que constituyen el corpus, diversos y numerosos, se escogieron de modo que cubrieran la gama más amplia de tipos estructurales, seleccionándose aquellos párrafos que podían presentar beneficios didácticos. No se trata, por lo tanto, de una muestra al azar, sino guiada por la teoría: textos seleccionados por su potencial para servir de base a los contenidos teóricos. A su vez, estos contenidos se fueron modificando en contacto con el referente empírico – los pasajes textuales –. Los textos provienen de muy distintas fuentes: literarios (narrativos, ocasionalmente poéticos), científicos (de múltiples disciplinas) dialogales, instruccionales. Ocasionalmente se han tomado pasajes tomado de las fuentes bibliográficas en donde abreva la teoría. Y alguna vez usamos, como objeto de estudio, algún pasaje de este mismo trabajo de tesina, para realizar sobre el mismo algún análisis estructural. Estos procedimientos, que mezclan el lenguaje objeto con el metalenguaje , fueron emprendidos en aras de desafiar cierta linealidad o como licencia lúdico del largo proceso.
Esta tesina representa muchos años de estudio sobre el tema de la comprensión de textos y su didáctica. En él se conjugan materiales tanto inéditos como publicados, un reciente aporte como adscripto y, sobre todo, un esfuerzo para amalgamar todo ello en una propuesta coherente que no sea un collage de distintos materiales.
Como resultado final, es la primera vez que presento estas ideas en forma integral, constituyendo en conjunto realmente una tesis que logra construir la unidad a partir de unas pocas premisas relacionadas.
El título final aparece levemente modificado con respecto al anteproyecto, como producto del mismo proceso de construcción.
La profesora Norma Piccinini, directora de la tesina, ha realizado un aporte permanente y sustancial sin el cual este trabajo no hubiera sido posible. Durante más de un año mantuvimos reuniones semanales que constituyeron para mí una verdadera fuente de aprendizaje, brindando cada vez nuevas alternativas teóricas que me permitieron profundizar en el tema. Ello unido a la confianza, al aliento y al afecto, constituyeron más bien un estímulo para continuar trabajando y quizás esta tesis hubiera seguido creciendo más allá de los límites concebibles.
La profesora Rosanna Schanzer, co-directora, respondió positivamente a mis inquietudes cada vez que fue requerida para el asesoramiento en los aspectos metodológicos, continuando la tarea que había comenzado Alina Plomé.
29 Agosto 2006
1.6. Párrafo o parágrafo
§48 Esta unidad textual ha sido llamativamente descuidada, existiendo cierto vacío e imprecisión en su conceptualización. Tal es así que:
“la R.A.E. ha optado por proporcionar una definición puramente formal de dicho concepto y afirma que párrafo es “cada una de las unidades de un escrito señaladas por letra mayúscula al principio del renglón y punto y aparte al final del trozo de escritura” …
La Real Academia se muestra igualmente escueta cuando en el Esbozo ... define los párrafos como ciertas divisiones del texto que se “usan cuando se va a pasar a diverso asunto, o bien a considerar el mismo desde otro aspecto” (J. ELVIRA, 2000)
Las definiciones presentadas parecen haber elegido como criterio de demarcación uno meramente fáctico. Si se nos permite una metáfora, se le otorga la titularidad del territorio a quien lo está ocupando, vale decir se lo legitima a posteriori, sin analizar sus títulos. Creemos que la demarcación de un párrafo – si es que va a ser considerado la unidad mínima de un texto – debe apoyarse en otros parámetros. En este trabajo nos ocupamos del párrafo en cuanto pueda tener relación con los otros conceptos previamente discutidos. Entonces, a la noción del párrafo delimitado mecánicamente y legalizado ex post facto, opondremos una noción semántico-estructural, que busca la legitimación del mismo como verdadera unidad textual.
§49 Se concibe el párrafo como una unidad de intención comunicativa dentro del universo del texto. Si bien el concepto suele relacionarse con los textos escritos, podría extenderse su uso también en los llamados textos orales. Ya hemos discutido previamente (§22) la relación del texto con oralidad / escritura. El párrafo es una unidad textual mayor a la oración, aunque ocasionalmente una sola oración cumple estas funciones. Generalmente se trata de un conjunto de oraciones organizadas jerárquicamente.
§50 Desde las ciencias cognitivas se puede decir que constituyen un conjunto de proposiciones que presentan una estructura, una de las cuales, llamada ‘núcleo’ expresa la idea principal o frase temática del párrafo (macroestructura), siendo las otras proposiciones, llamadas ‘márgenes’ o ideas subordinadas al núcleo. (C. HERNÁNDEZ ALONSO, 1995)
§51 Un párrafo cumplirá con todas las condiciones de textualidad, tanto las necesarias como los rasgos que hemos llamado contingentes. Pero aquí identificamos otros rasgos que nos parecen propios de esta unidad comunicativa más acotada. Un rasgo del parágrafo que lo consideramos propio de este nivel es la homogeneidad semántica. Es algo que no puede pedirse a la unidad mayor, el texto. Precisamente, cuando el sentido de un parágrafo cambia, o cambia su perspectiva, es porque hemos pasado a otro parágrafo. No interesa en este caso dónde está ubicada la puntuación del texto, aunque si aquélla es correcta el cambio de perspectiva debería indicarse con un punto y aparte.
§52 La homogeneidad semántica y el cambio de perspectiva que anuncia cada uno de los parágrafos, explica otro rasgo distintivo: la autonomía semántica, siendo un mensaje autosuficiente e inteligible. Si bien este rasgo está obviamente relacionado con el anterior, queremos enfatizar la posibilidad de aislar un párrafo y presentarlo como un texto único, con la posibilidad cierta de ser comprensible para quienes no conocen el resto de los párrafos que constituyen el texto completo:
Todo parágrafo … es un conjunto de signos coherente, pero no cerrado ni abstracto. No hay que confundir, pues, su autonomía semántica con la capacidad de transmitir un mensaje completo; esto sólo se dará cuando tengamos un texto formado por un solo parágrafo. (C. HERNÁNDEZ ALONSO, 1995: 206-207)
Observemos la diferencia con la definición de Bajtin de enunciado. El enunciado tendría ese cierre semántico completo, si aceptamos los términos del lingüista ruso.
§53 Los párrafos tienen una estructura, que desde Van Dijk se acostumbra describir en tres niveles (micro, macro, superestructura). Esta es una propiedad textual a la cual hicimos referencia (en § 5): (a) La microestructrura sigue las reglas propias de la sintaxis y es responsable de la cohesión; (b) La identificación de una macroestructura asegura la coherencia; (c) Con respecto a la superestructura o esquema retórico, queremos resaltar que en la unidad del párrafo puede estudiarse perfectamente. Es más, en los textos expositivos, cada párrafo suele tener distintos tipos superestructurales, lo cual convierte a este esquema en un rasgo que distingue unos párrafos de otros .
§54 Hemos mencionado más arriba que en todo párrafo se distinguen núcleo y márgenes. El núcleo expresa el tema central y el eje del contenido. Desde la lógica se trata de una proposición o frase temática: suele estar contenida en una sola oración, aunque a veces se distribuye en varias. Su objetivo comunicativo, puede ser expositivo, narrativo, exhortativo, interrogativo, exclamativo (C. HERNÁNDEZ ALONSO, 1995).
§55 Los márgenes, formados asimismo por oraciones, pueden ser especificativos del núcleo, amplificativos, ilustrativos, constrastivos, reiterativos, antitéticos, de equivalencia, de resultado, comparativos, condicionantes, consecutivos ... En todo párrafo puede haber varios márgenes y de diversos tipos, pre y posnucleares. (C. HERNÁNDEZ ALONSO, 1995)
§56 El párrafo posee un tercer constituyente: son los enlaces o concatenadores, que enlazan el párrafo en el cual se incluyen con los contiguos, para asó formar unidades superiores. A veces la arquitectura superficial del texto nos muestra que el autor ha preferido situar las oraciones de enlace entre los dos párrafos que resultan relacionados. Resulta así un párrafo de enlace, párrafo que exhibe una estructura incompleta: sin idea principal, dependiendo semánticamente del párrafo precedente y como un puente hacia el siguiente. Este caso muestra una división en párrafos debida a razones ajenas a la estructura lingüística o psicológicas, sólo dependientes de su presentación material, como lo han observado otros autores (F. MARSÁ en J. ELVIRA). Proponemos designar a este tipo de párrafo con un nombre clásico: janusiano, es decir que a la manera de Jano con sus dos caras está mirando hacia atrás y hacia delante, hacia la idea del párrafo anterior y también anunciando la idea siguiente. Muchas veces, para lograrlo, recurre aun concepto supraordinado que los integra a ambos:
Hasta ahora nos hemos referido al curriculum de las carreras humanísticas. Pero para tener una idea más panorámica de la curricula de esta universidad, debemos abordar las carreras relacionadas con las ciencias.
Consideramos que en algunos de estos párrafos de enlace aparece un verdadero texto metalingüístico, en cuanto el contenido es un comentario sobre el mensaje, que cambia el eje o el punto de vista del texto que hasta entonces venía desarrollándose en lenguaje-objeto.
Con toda la desconfianza que puede merecer la opinión de estos actores sociales vistos hasta ahora, evidentemente comprometidos con la idea del partido gobernante, vayamos ahora al encuentro de las opiniones de la oposición política …
§57 Queremos dirigir nuestra atención hacia las razones cognitivas de considerar al párrafo como unidad textual. Insistimos con la pausa semántica, pausa necesaria que es la que determina el fin del párrafo. Si se ha seguido la explicación se apreciará que el ‘punto y aparte’ es sólo una consecuencia de un cambio de perspectiva del texto y no a la inversa: no debería llamarse párrafo solamente a un fragmento delimitado por la puntuación si ésta no está adecuadamente utilizada:
María Moliner en la definición de su Diccionario de uso del español […] define el párrafo como unidad de discurso “que se considera suficientemente diferenciado del resto para diferenciarlo con una pausa notable”. (J. ELVIRA)
§58 Ya hemos mencionado el carácter discontinuo o fragmentado del discurso. Lo mismo puede aplicarse a la mayoría de los textos, cuya unidad es el párrafo. Desde el punto de vista de la evocación, una narración constituye una sucesión de unidades cognitivas independientes, las cuales tienen correspondencia con unidades lingüísticas. Así como las ideas o proposiciones aisladas tienen su manifestación lingüística en forma de oraciones, la unidad de memorización llamada episodio tendría en el párrafo su contraparte lingüística (Chafe, 1979: 161 en J. ELVIRA).
§59 La coherencia es, probablemente, la característica que mejor define al párrafo, tanto desde el punto de vista cognitivo como desde el estrictamente lingüístico, lo que permite ver al episodio y al párrafo como conjuntos coherentes de unidades de rango inferior. La coherencia se muestra de varias formas: unidad de referente, de espacio y de tiempo, un mismo esquema estructural, contribución al mismo fin funcional (J. ELVIRA)
§60 Aquí proponemos considerar la coherencia supereestructural. Es decir, es posible la reconstrucción de un párrafo en un esquema que contiene todos los componentes semánticos y dan como resultado un tipo de esquema retórico. Lo veremos en un ejemplo:
“El agua es una de las más importantes riquezas del hombre. El hombre se dio cuenta de sus posibilidades para el transporte y construyó naves. También aprendió a controlarla, dirigirla y aprovecharla mediante sistemas de riego. Finalmente comprendió que podía utilizarla como fuente de energía” (M.T. SERAFINI, 1991, pp 60) .
Este párrafo, cuyo epígrafe podría ser “Valor económico del agua”. Presenta una serie de proposiciones, una de las cuales es la frase temática o macroestructura: ‘Agua es importante riqueza del hombre’. Las restantes proposiciones son especificaciones de la anterior o, si requiere, ejemplos. Estas proposiciones están ordenadas en forma cronológica ’primero se usó para navegar’, ‘luego para riego’ ‘finalmente para energía’. Aún, junto a cada proposición secundaria puede haber detalles: ‘se dio cuenta de’, ‘construyó naves’. Ahora bien, todas estas ideas secundarias pueden ser reunidas en un solo esquema retórico, que correspondería a una enumeración ordenada cronológicamente (para Serafíni se trata de una estructura de ‘ampliación de concepto’ ). El esquema retórico de la superestructura sería el siguiente:
§61 Finalmente debemos referirnos al concepto de secuencia, tal como lo propone Adam (J-M. ADAM, 1992). De acuerdo a este autor la secuencia es la unidad textual; el texto puede definirse como una estructura, es decir:
En tanto estructura secuencial, un texto (T) comporta un número n de secuencias completas o elípticas …
A su vez una secuencia está constituida por paquetes de proposiciones (las macroproposiciones), ellas mismas constituidas de n proposiciones .
La secuencia es una entidad relativamente autónoma, con una organización interna propia y en relación de dependencia/independencia con el conjunto mayor del que forma parte.
La secuencia, como estructura, comporta una red relacional jerárquica que puede descomponerse en partes relacionadas entre ellas y relacionadas con el todo que constituyen.
Hemos incluido aquí esta referencia a las secuencias de Adam porque ellas deberían entenderse como ‘pasajes’ de un texto; pensamos que en nuestro idioma ellas corresponden verdaderamente a los párrafos. Si esta identidad no se ha reconocido es por la insistencia en denominar párrafo ‘a lo que está comprendido entre dos ‘puntos y aparte’, criterio ex post facto que creemos pueril. Si se acepta nuestro punto de vista de la necesidad de un criterio estructural y semántico, entonces el párrafo es una ‘secuencia’ en el sentido que lo quiere Adam.
La importancia del trabajo de Adam reside en haber explicado convincentemente que los tipos de superestructuras no pueden ser un atributo textual sino que corresponden al nivel menor de las ‘secuencias’. En definitiva es lo que afirmamos cuando otorgamos al párrafo un esquema típico al nivel de la superestructura.
(Este trabajo es un borrador provisional de parte de mi tesina: textos y funciones cognitivas)
Juan Carlos Paradiso
6 Junio 2006
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