Presentación Tesina
Presentación
Este trabajo pretende ser una reflexión sobre los textos en relación con la cognición. Los diversos aspectos de esta relación pueden ser analizados en los términos siguientes:
Los textos son producto de procesos cognitivos y pueden contener rastros de esos procesos. A su vez, la comprensión textual requiere de la intervención de procesos mentales más o menos análogos pero en sentido inverso, donde aquellos rastros pueden ser de utilidad. La comprensión de estas relaciones mente / texto /mente, puede mejorar el aprendizaje y debería mediar en las intervenciones didácticas. Las unidades académicas vinculadas al proceso de formación de formadores deberían conocer y aprovechar estas posibilidades para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Quedan así resumidas las principales tesis que formulamos e intentamos demostrar en el trabajo. Siguiendo el eje de las relaciones texto / cognición nos propusimos desarrollar los siguientes capítulos:
En la primera parte del trabajo nos aproximamos al texto y al discurso como objetos teóricos, proponiendo una revisión conceptual basada en la actividad psíquica de los sujetos que se comunican a través de la producción y comprensión textual. Buscamos los rasgos que en los textos podrían identificar esta actividad psíquica, ofreciendo un punto de vista alternativo con el que no se pretende reemplazar los preexistentes, sino complementarlos para un mejor abordaje de la complejidad de nuestro objeto. También se revisan las diversas unidades que constituyen textos y discursos, tales como enunciados (y enunciación) párrafos, secuencias, unidades de entonación, etc.
En la segunda parte, el centro de atención se dirige hacia los procesos cognitivos que intervienen en la comunicación, especialmente los vinculados a la memoria y esquemas cognoscitivos. Este abordaje proporciona una mejor comprensión de los objetos teóricos ‘texto’, ‘discurso’ y sus unidades constitutivas.
En la tercera parte pasamos revista a los intentos clasificatorios que muestran la variedad de enfoques teóricos. Nuevamente, tratamos de que nuestra perspectiva esté guiada por la actividad psicológica de los sujetos que producen un texto.
En la cuarta parte profundizamos en el estudio de los tipos textuales, efectuando una propuesta basada en las modalidades de procesamiento psicológico.
En la quinta parte se focaliza en la tipología de los textos científicos, aportando al estudio de sus rasgos estructurales mediante esquemas representativos.
En la sexta parte se explicitan algunas estrategias estructurales que justifican la importancia de la inclusión del tema en la agenda de la pedagogía y la didáctica.
En la séptima parte se propone un método de taller basado en la vía del descubrimiento para la enseñanza y aprendizaje de las estrategias estructurales en el aula. El mismo se fundamenta en la competencia textual, que todo hablante de una comunidad lingüística posee.
En la parte final se discute la importancia de esta problemática para las Ciencias de la Educación y se efectúan reflexiones y propuestas curriculares fundamentadas en los desarrollos expuestos.
El posicionamiento teórico desde el cual se plantean estos desarrollos está relacionado con el cognitivismo en sentido amplio, que incluye desde la perspectiva de la Inteligencia Artificial (sin necesidad de aceptar su metafísica) hasta las valiosas aproximaciones culturales de Bruner y Cole. En el continente europeo, aportan a esta corriente desde la línea constructivista de Piaget y sus seguidores hasta la línea sociohistórica iniciada por Vygotsky. Pero esto merece dos aclaraciones, que no harán más que marcar los límites entre los cuales nos movemos:
Por un lado, no se pretende excluir o ignorar autores de tanto peso como los estructuralistas tributarios de Saussure, a quienes se reconocen aportes importantes. Ellos forman parte del recorrido.
Pero, por otra parte, el uso de una perspectiva tan amplia trae consigo el peligro de conducirnos al eclecticismo. Por ello, cuando es posible, realizamos los señalamientos críticos oportunos sugeridos por nuestra propia posición teórica. Otras veces no hemos considerado poseer los suficientes elementos como para explicitar una postura definitiva cuando autores de semejante estatura no pueden lograr acuerdos básicos.
Algunas palabras en cuanto a la parte metodológica. El trabajo se sustenta en:
Una amplia consulta bibliográfica de diversas publicaciones en varios idiomas.
Una búsqueda intensa en Internet, complementado por la inscripción en grupos de estudio virtual y la creación de un WebBlog donde se publican e intercambian informaciones con investigadores de otras partes del mundo: http://www.espacioblog.com/yoniparadiso
Se desarrollan conceptos teóricos originales basados en una reflexión sobre el funcionamiento cognitivo aplicado a la construcción y a la comprensión de textos.
Para la didáctica de las estrategias estructurales, a la cual se efectúa un nuevo aporte, utilizamos un método basado en el aprendizaje por descubrimiento, la mayéutica socrática y la dinámica de grupos, aplicado específicamente al estudio de los tipos y la comprensión de los textos.
Además de la bibliografía consultada, se ha estudiado un corpus de textos de distinto origen, seleccionando pasajes a partir de los cuales se extraen rasgos invariantes. A partir de ellos, por inducción, hemos construido distintos esquemas de los tipos estructurales. Éste es un aporte también original. Los textos que constituyen el corpus, diversos y numerosos, se escogieron de modo que cubrieran la gama más amplia de tipos estructurales, seleccionándose aquellos párrafos que podían presentar beneficios didácticos. No se trata, por lo tanto, de una muestra al azar, sino guiada por la teoría: textos seleccionados por su potencial para servir de base a los contenidos teóricos. A su vez, estos contenidos se fueron modificando en contacto con el referente empírico – los pasajes textuales –. Los textos provienen de muy distintas fuentes: literarios (narrativos, ocasionalmente poéticos), científicos (de múltiples disciplinas) dialogales, instruccionales. Ocasionalmente se han tomado pasajes tomado de las fuentes bibliográficas en donde abreva la teoría. Y alguna vez usamos, como objeto de estudio, algún pasaje de este mismo trabajo de tesina, para realizar sobre el mismo algún análisis estructural. Estos procedimientos, que mezclan el lenguaje objeto con el metalenguaje , fueron emprendidos en aras de desafiar cierta linealidad o como licencia lúdico del largo proceso.
Esta tesina representa muchos años de estudio sobre el tema de la comprensión de textos y su didáctica. En él se conjugan materiales tanto inéditos como publicados, un reciente aporte como adscripto y, sobre todo, un esfuerzo para amalgamar todo ello en una propuesta coherente que no sea un collage de distintos materiales.
Como resultado final, es la primera vez que presento estas ideas en forma integral, constituyendo en conjunto realmente una tesis que logra construir la unidad a partir de unas pocas premisas relacionadas.
El título final aparece levemente modificado con respecto al anteproyecto, como producto del mismo proceso de construcción.
La profesora Norma Piccinini, directora de la tesina, ha realizado un aporte permanente y sustancial sin el cual este trabajo no hubiera sido posible. Durante más de un año mantuvimos reuniones semanales que constituyeron para mí una verdadera fuente de aprendizaje, brindando cada vez nuevas alternativas teóricas que me permitieron profundizar en el tema. Ello unido a la confianza, al aliento y al afecto, constituyeron más bien un estímulo para continuar trabajando y quizás esta tesis hubiera seguido creciendo más allá de los límites concebibles.
La profesora Rosanna Schanzer, co-directora, respondió positivamente a mis inquietudes cada vez que fue requerida para el asesoramiento en los aspectos metodológicos, continuando la tarea que había comenzado Alina Plomé.
